Aprender cómo apender

¿Que es el aprendizaje?
APRENDER CÓMO APRENDER

RESUMEN ELABORADO POR
RAMIRO MAC DONALD

“...La época actual se caracteriza por los nuevos paradigmas que están surgiendo en
todas las formas de comprender la realidad. Debido a esto, la educación se
enfrenta a situaciones inevitables, originadas de los avances científicos y
tecnológicos que se dan a pasos agigantados…los cuales demandan de este sector
nuevas propuestas de desarrollo, actualización y resultados…”

APRENDIZAJE es el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas habilidades prácticas (motoras o intelectuales), incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción.

Todo ser humano, desde que nace hasta que muere, utiliza algún tipo de aprendizaje. Desde niños aprendemos, que, si ponemos la mano en el calor, nos quemamos. Algunas experiencias nos sirven para no comete errores, otras no y volvemos a cometerlos.

Además de las experiencias que nos sirven para sobrevivir, asistimos a la escuela donde nos formamos y algunos podemos seguir aprendiendo en la Universidad. Los eruditos dicen que cuanto más se aprende, más falta por aprender…porque es un proceso interminable.


El problema, para muchas personas, es que lo aprendido pueda significar poco significativo…poco aplicable para su vida o aburrido y, además, para muchos, cundo salen de la escuela, ya no siguen educándose por cuenta propia…aprender por si mismas.

Es recomendable construir un ambiente educativo personal. Hay personas que son pensadores naturales, que dominan las estructuras lógicas con gran efectividad, otras no lo son…y ara que se puedan desarrollar, necesitan que los preparen para aprender a aprender, y es en la educación formal donde pueden hacerlo.

Esta tarea necesita maestros que estimulen a pensar, y de instituciones que les provean de un ambiente y materiales básicos para estimular la investigación, lectura…necesitan de una sociedad que los rete a ser personas propositivas y activas más que dependientes y pasivas.

¿Cómo tener alumnos motivados a aprender y, más: aprender a aprender por si mismos?

Para eso se necesita un ambiente de búsquela de la verdad y de reflexión crítica. …

Al hablar de aprendizaje, tenemos que tomar en cuenta que se referir a un proceso de enseñanza, sea que el maestro lo conduzca o que sea propio.

Este proceso esta constituido por una serie de etapas esenciales.:enseñanza-aprendizaje.

La primera es la planificación. El docente manifiesta intención educativa, con base a la necesidad que se presenta, las vierte en objetivos de aprendizaje y decide qué sector del conocimiento desea abarcar, con qué estrategias y técnicas de aprendizaje, y con qué sistema de evaluación.

El maestro planifica un conjunto de actividades. Hay factores que influyen en el aprendizaje desde la función del maestro, y desde el alumno: percepción, atención, representación, reconocimiento de patrones, memoria, procesamiento de información.

Deben ser planificadas las actividades para favorecer la percepción, para evitar las desviaciones de atención. Hay formas de representar el conocimiento: libros de texto, pizarrón, rotafolios, videos, pantallas multimedia, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, organizadores y otros.

Últimamente, se viene investigando el aprendizaje del alumno, como elemento primordial dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

Para lograr aprendizaje, el alumno trabaja ciertos procesos de percepción, atención, representación, comparación con el conocimiento previo, procesamiento de la información, reestructuración (asimilación-acomodación) etc.

La percepción es el punto de partida del aprendizaje…por lo que puede inferirse que su calidad influye en los demás procesos posteriores…y en el este caso, las implicaciones de la percepción visual en el aprendizaje de los alumnos están muy unidas con las implicaciones del proceso enseñanza-aprendizaje…depende mucho, pues, de la características visuales de los materiales utilizados.

El uso de los colores y las formas en matemáticas es un ejemplo: se usan con profusión, con tal de anclar los conceptos, que permiten la atención selectiva. El docente debe conocer cuales son los problemas relacionados con la atención, hoy denominados atencionales. Si conocemos como se desarrolla el proceso atencional, en el aprendiz, es mas fácil proporcionar una ayuda concreta. No todos los alumnos callados o silenciosos están poniendo atención y asimilando los conocimientos.

Percepción y atención son procesos secuenciales: sin el primero, no existe el segundo ya que implica receptor. Glass y Hoyyoack hablan de que la atención es un proceso que tiene implícita la habilidad de llevar a cabo un análisis selectivo de inputs (datos de entrada) a procesar, para almacenar y recuperar información.

La representación mental es la manera en la cual la información se registra y se expresa: verbal o imaginaria. Hombre: palabra que designa a un concepto o idea, pero lo podemos representar por medio de una fotografía o dibujo de un hombre.

Las representaciones pueden ser de diversas formas: proposiciones, imágenes reglas de producción.

Preposición: Pedro ama a Lola/ el vestido es nuevo/ el libro está en la mesa.
Pero al leerlas, entendemos el hecho que representan y recordamos más cosas, que Pedro conoció a Lola en una fiesta, etc.

Hablar de imágenes, es referirse a dibujos o fotografías que implican un componente espacial. Una imagen visual es una estructura de memoria con las propiedades espaciales bidimensionales, de posición y distancia.

Hablar de reglas de producción, no lleva a representaciones más complejas, derivadas de procedimientos. Si T, entonces Z: si ejecutas una operación matemática, entonces cambiará el resultado.

La forma en que se presentan los estimulaos visuales y el contexto en que están insertos, o sea las características de proximidad, simetría, continuidad, etc, favorecen el agrupamiento o la segregación visual, dirigiendo la atención hacia ciertos estímulos como un todo (atención dividida) o bien como elementos aislados (atención selectiva)

Por lo tanto, elaborar materiales adecuados nos permite ayudar al estudiante a dirigir la atención en forma conveniente para la adquisición de un determinado contenido.

Hay dos modelos que difieren en el papel que le conceden a las características de los estímulos para el reconocimiento de patrones: buttom-up, supone que la identidad de un objeto se infiere de las características detectadas, es decir parte de los datos. Y top-down: explica cómo el sistema perceptual parte de un esquema conceptual organizacional en el cual se intentan incluir los datos sensoriales, si no funciona, prueba otro. Se plantean como comprobación de hipótesis.

Podemos inferir: lo que se percibe y la forma en que se hace constituyen la base o la material prima del procesamiento posterior de la información.


Además de los procesos mencionados, hay otro elemento que juega un papel importante en la educación: el estudio de la memoria. Uno de los objetivos de un maestro es lograr que sus alumnos almacenen cierta información en la memoria de largo plazo. Hay dos teorías

Niveles de procesamiento. Cantidad de información recuperada, función del procesamiento en el proceso y este es jerárquico.

Especificidad de codificación. Estipula que las operaciones de codificación se ejecutan sobre lo que se percibe, tanto de lo que almacenado como las claves para recuperar la información.

Pero hay que reconocer que hay dominios de procesamiento: un campo de memoria en el cual existe enlaces y conexiones asociativas y extensivas, con proceso cognitivos especiales; C: forma en que se codifica y se recupera la información. Contexto independiente: codificación y reconocimiento son independientes del ambiente. Recolección: aspecto activo en la solución de problemas de recuperación, jugando un papel importante en el recuerdo de la información.

¿Es más fácil reconocer que recordar? Inversamente es necesario recordar para reconocer. Hay dos tipos de memoria:

La memoria episódica facilita el aprendizaje de contenidos procedimentales, mientras que la memoria semántica, como su nombre lo indica, procesa información conceptual.
La primera retiene eventos, es espacial y temporal y tiende al olvido, no se infiere nada a partir de ella; en cambio la segunda, es cognoscitiva, retiene los conocimientos, tiene capacidad de inferir algo a partir de ella.

Hay esfuerzos para trascender el aprendizaje memorístico como sinónimo de aprendizaje mecanizado, pero hay que reconocer que juega un importante papel en el proceso de enseñanza aprendizaje y hay que reconceptualizar sus funciones.

También hay que plantear que la memoria es de corto y largo plazo.

En la primera, la información almacenada está activa, en la segunda puede estar latente o inactiva. En la primera, la capacidad es limitada; solo tiene unidades recordamos o podemos inferir en el corto plazo; en la segunda, se mantiene una cantidad muy grande información: En la primera su persistencia es limitada: entre 15 y 30 segundos, en la segunda es ilimitada: depende del momento en que fue almacenada y hasta en que las funciones estén en condiciones de trabajar. La primera, retiene información física, la segunda la información semántica. La primera se recuerda casi de inmediato, la segunda requiere procesos más complejos.

Aunque la memoria de contenidos semánticos tiene una latencia corta, si se apoyan sus estructuras con la memoria procedimental o algorítmica se lograra un conocimiento de largo plazo. El caso de las matemáticas; hay que enseñarle a los estudiantes a jerarquizar y estructurar la información que poseen.


En la década del 70, Paulo Freire nos habló de que nadie debe pensar, hablar, ver ni actuar por nosotros. Para que eso sea posible, debemos aprender a aprender, pues al aprender a educarse las personas aprenden a liberarse. Freire consideraba que la educación era un proceso de liberación individual, grupal y social… no para memorizar conceptos para evaluarlos y después olvidarlos para siempre. Eso es hacer un mal uso de la memoria.

Guillermo Michel señala que si se desea aprender a aprender, debemos aprender a utilizar la memoria, a leer, a escuchar, y al menos como estudiantes, a presentar exámenes, explorar, probar y experimentar.

¿Aprender a leer y escribir? Si, muchos estudiantes terminan su instrucción y no desarrollan esas habilidades. Muchos profesores se enfocan en comunicar conocimientos, pero no dan tiempo para practicar determinadas habilidades. Es difícil, lo sabemos.

La psicología cognitiva ha estudiado para buscar cómo enseñar a los alumnos ha desarrollar ciertas habilidades, mismas que deben influir en su independencia y control sobre su proceso de aprendizaje. Esto obliga a reflexionar su propio aprendizaje y practicas diversas estrategias selectivamente.

Hay que practicar sistemáticamente algunas habilidades, para transferirlas y aplicarlas en diversos contextos. Aprender a aprender es una habilidad, combinada con actitud: habilidad, porque se necesitan herramientas para construir y reconstruir el conocimiento; y actitud, porque se requiere de la disposición del individuo para comprometerse con la búsqueda de la verdad.

ENFOQUES TEORICOS SOBRE EL APRENDIZAJE


PUNTO DE VISTA CONDUCTISTA

El aprendizaje basado en el conductismo se reconoce cuando se observa en el aprendiz un cambio de conducta.

Se llevan registros para medir el proceso educativo. El diseño de objetivos de aprendizaje, en la primera mitad del S. XX, basados en las posturas desde finales del anterior.

Todo debía ser comprobable y medible: como fenómenos de física y química. Los estímulos debían ser generados para esperar respuestas esperadas (R-E)

El ambiente en la teoría conductista, es básico, pues el aprendizaje dependía más de lo externo al individuo, que lo interno. Se crea un aprendiz pasivo: responde a los estímulos que se le presenten. Y aquí, el reforzamiento es un requisito básico.
Pero los contenidos del aprendizaje, no tenían influencia para ser aprendidos o no. Sino se presentan como factor de una cadena de estímulos y respuestas programadas.


De esta forma, la evaluación se hacía sobre las respuestas muy específicas, extremadamente, a preguntas o expectativas muy específicas…que solo permitían saber si el alumno había avanzado, en los postulados muy concretos. No importa tanto lo que pasa en el interior del aprendiz, sino en aquello que puede ser mostrado, si no hay cambio demostrable u observable…no hubo aprendizaje alguno.

El conductismo tuvo muy buenos aportes, sobre todo aquellos que tienen que ver con el terreno afectivo del estudiante. Como aquellos de eliminar la ansiedad, generar un ambiente de confianza, estimular a los estudiantes a reforzar actitudes positivas, etc.

TEORIA CONGNOSCITIVISTA

Este punto de vista se orienta a sustentar que todo cambio de conducta, tiene un trasfondo interno al sujeto, el cual incluye aspectos tales como procesos mentales, estados y disposiciones de naturaleza mental.

Da la posibilidad de explicar lo no observable (la mente) lo que permite al congnoscitivismo, convertirse en un punto de incisión de una nueva manera de entender el aprendizaje.

Se deba de considerar al aprendiz y su conducta, no como producto de los estímulos ambientales que reciben, sino como individuos con planes, intenciones, metas, ideas y memorias, emociones que usarán activamente para entender, seleccionar y dar significados los estímulos y obtener conocimientos de la experiencia.


Ahora los docentes, buscan estrategias que permitan a los estudiantes conocer cómo operan sus procesos mentales de en la tarea de aprender. A eso se denomina metaconocimiento. El procesamiento mental se vuelve prioritario.

Esto ocurre, en el marco de la aparición de la cibernética, las ciencias de la información y la comunicación y la neurofisiología. La mente se analiza y compara, se hace un analogía, a la computadora. Su funcionamiento permitió indagar en la caja negra que estaba sellada para el conductismo.

La computadora nos permite entender el cerebro como un sistema activo que trabaja transformando los inputs que entran en ella y genera productos nuevos, lo que también hace pensar en un aprendiz activo y no pasivo mentalmente.


Hubo resistencias a comprar un ordenador con la mente humana. Pero por el elemento eminentemente mecanicista del aprendizaje de la teoría conductista, esta interpretación fu adoptada. Ya no eran elementos externos los que dependía el sujeto, sino de los factores mentales internos.

Las teorías cognoscitivistas que aparecieron después, salvaron la situación y le dieron una orientación organicista y estructuralista.

De allí surge el concepto de “aprendizaje significativo” de Ausbel, la teoría constructivista de Piaget, el constructivismo cultural de Vygotsky, etc.

El aprendizaje significativo es una cualidad que define a los organismos, no a las máquinas (Pozo) La naturaleza significativa le da un vuelco a la teoría cibernética, pues no solo se mezcla datos y genera información a partir de dicho proceso…el sujeto les concede un significado, y está cargado de ideas, emociones, interpretaciones. No solo se reproduce la información, se genera.

Hay que combinar los llamados objetivos generales (en términos cognoscitivos) y los objetivos específicos (en términos conductuales) Debe prevalecer un diseño instruccional sustentado en los siguientes principios:

Estudiante activo mentalmente// Lecciones diseñadas con esquema estratégico
Usar estrategias que estimulen y generen estructuras mentales
Participación del maestro en papel de mediador, mas que informador.
Uso de estímulos que inviten a pensar
Buscar contenidos que generen razonamientos inductivos y deductivos
Dentro de la psicología cognoscitiva se subraya la distinción entre expertos y novatos, en la forma como se ejecutan las tareas y el modo como se adquiere nuevos aprendizajes. También ha profundizado entre los procesos controlados (mecánicos o conscientes) y automáticos (manejar un automóvil)
Teorías del aprendizaje basadas en el cognoscitivismo son diversas. Una clasificación las identifica como asociacionistas y constructivistas (Pozo)
Las primeras tienen que ver con la influencia conductivista, conservando un esquema
E-R. Su aporte es que empezaron a hablar de elementos como memoria, atención, procesamiento de información, cosas no observables pero que influyen en el aprendizaje.
Las segunda, constructivistas, se apartaron de la concepción analógica mente-computadora y plantearon el aprendizaje como un proceso más activo, influido por la estructura misma del conocimiento, las estructuras mentales y el medio cultural del sujeto.
1ero y 2do Capítulos del libro APRENDER CÓMO APRENDER
Rosa María Garza y Susana Leventhal
Editorial Trillas
Cuarta reimpresión, octubre de 2002
Impreso en México.